Lengua Viva es un recurso en línea creado por los estudiantes del Certificado de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de la Lengua Materna en el Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico. En él, encontrarás diferentes medios para la búsqueda de información de temas relacionados con nuestra lengua vernácula. Te invitamos a que seas parte de este proyecto innovador, y contribuyas con tus artículos o cualquier otro material que consideres pertinente e indispensable para nuestro blog.

domingo, 14 de diciembre de 2008




FELICITACIONES A TODOS LOS QUE COMPLETARON EL CERTIFICADO DE LINGÜÍSTICA APLICADA... ÉXITO EN SUS CARRERAS

viernes, 5 de diciembre de 2008

Recomendaciones para motivar el interés por la lectura

1. Al seleccionar material de lectura para estudiantes de escuela intermedia, debe incluir material humorístico.
2. Incluya material de interés tanto para féminas como para varones. Acción para los varones, humor para las niñas.
3. Exponga al estudiante a lecturas de su interés.
4. Visite la biblioteca con sus estudiantes. Motivarlos a investigar acerca de libros con temas curiosos.
5. Participe con sus estudiantes en Ferias de Libros.
6. No imponga una lectura a los estudiantes, la pueden sabotear.
7. Separe un espacio en su salón para crear una pequeña biblioteca con libros y revistas de acuerdo a la edad y preferencias de los estudiantes.
8. Fomente la participación de la lectura oral en el salón de clases.
9. Desarrolle un ambiente y condiciones afectivas en el salón de clases.
10. Realice la estrategia de pre-lectura o lectura de exploración (leer superficialmente un texto para crear una idea general del contenido.)
11. Realice actividades de lectura de trabalenguas refranes y adivinanzas entre otras.
12. Utilice la expresión artística y corporal cada vez que realizan una lectura.
13. Motivarlos a relatar experiencias personales a través de un dibujo o pintura para luego relatarlo al grupo de forma voluntaria.
14. Permitir que los estudiantes relaten experiencias previas relacionadas con el tema de la lectura.
15. Utilice variedad de escritos tales como: textos formales, cómics, recetas, cuentos y revistas entre otros.
16. Separe un día a la semana para que los estudiantes compartan con el resto del grupo alguna lectura realizada.
17. Pedirle a los estudiantes antes de leer que se fijen en el título y en las ilustraciones.
18. Desarrollo de concursos de lectura: noche literaria y cuenta cuentos entre otros.
19. Invitar al salón de clases a algún escritor para narre sus experiencias.
20. Decorar el salón de clases de acuerdo al tema del libro o la lectura.
21. Motivar a la lectura de algún texto tomando como punto de referencia la fotografía del autor.
22. Desarrollar diversas actividades para crear libros variados como por ejemplo: libro gigante, libro pequeño, en forma de objetos, figuras u otras.
23. Invitar a una persona mayor para que le cuente de forma oral alguna leyenda o cuento.
24. Tener una caja sorpresa que contenga libros variados para préstamo escogidos al azar por los estudiantes.
25. Concurso de eslóganes: Motivar al estudiante a crear un eslogan de acuerdo al tema de la lectura del texto.
26. Hacer libros tipo cómics que represente la historia relatada en el texto.
27. Grabar en audio cuentos para luego escucharlos en pleno.
28. Programar un maratón de lectura.

Comparación de estilos entre Pedro Calderón de la Barca y Félix Lope de Vega

Pedro Calderón de la Barca y Félix Lope de Vega fueron escritores del siglo XVII, época denominada como el arte del Barroco. Esta época estuvo caracterizada por la abundancia del elemento metafórico, el sentido hiperbólico y la referencia a la mitología entre otros. Ambos escritores tienen influencia de la escuela de los jesuitas, el primero porque estudió en un colegio perteneciente a dicho grupo religioso, y el segundo porque aprendió el arte influenciado por Vicente Espinel. Los dos autores fueron influenciados por los religiosos y estuvieron activos en la milicia. Ambos tuvieron pérdidas de hermanos en ésta.
La vida de Pedro Calderón de la Barca (1600 – 1681) fue una más sosegada, introvertida y discreta., la vida de Félix Lope de Vega, por el contrario (1562 -1625) fue extrovertida, desordenada y desenfrenada. Su estilo de vida ejerce gran influencia en el estilo que escoge para escribir.
La obra de Calderón de la Barca es menos extensa en comparación con la de Lope de Vega la cual fue muy productiva y fecunda. Menos original, pero más meditada y reflexiva, mientras que en la de Lope de Vega predomina la improvisación desordenada y la invención espontánea y suelta, característica de lo que fue su vida.
Tanto Calderón como Lope escribieron comedias. Ambos trataron los temas del honor, los celos, religión y las tragedias amorosas. Sin embargo, la forma en que los personajes protagonizaban las obras eran diferentes. En el teatro de Calderón, los personajes se muestran con reacciones frías ante sus situaciones ya que creían que era parte de su deber social como cortesanos. En el teatro de Lope, sus personajes cobran más vida ya que el público es más popular. Es por eso que al teatro de Lope se le conoció como el “arte nuevo”. Se trataba de un arte desvinculado de la práctica contemporánea neo-aristotélica.
Los personajes de Lope se comportan de forma más pragmática y menos ideológica. Tenían mayor dominio de la oralidad sobre la espectacularidad de Calderón. Usaba lo cómico como rasgo predominante y no subalterno. Sus comedias religiosas son más sugestivas alejándose de los cánones religiosos por lo que se acercaba más a la comedia profana. Usaba el estilo barrocano en que se presentaban los personajes en parejas. Calderón también usaba este estilo, formando parejas de la época: galán y dama, criado y criada, labrador y rico. En la obra de Lope aparecen los criados o servidores para insertar la realidad cotidiana de aquella época. Lope impone el pragmatismo frente al idealismo.
La obra de Lope se da en un ambiente popular y nacional, mientras que la de Calderón no deja de ser un ambiente español, aunque sus ideas sobrepasan las de la nación. Es más culto y aristocrático. Le da mucha importancia al valor de la inteligencia y estudio para llegar a la santidad, mientras que para Lope lo religioso tiene sus matices de tipo sentimental y emotivo (García López, 2004).
Lope escribía la comedia de acuerdo al gusto del público que es el vulgo. Su teatro estaba bien alejado del teatro clásico de Calderón, sin embargo, Lope señalaba que su teatro no era hablar de algo nuevo sino un tratado novedoso sobre algo preexistente (Sirera, 1982) y lo preexistente era el teatro clásico.
El teatro de Calderón se daba para un público totalmente cortesano. El escenario era en teatros fastuosos y majestuosos. La utilería estaba cargada de esplendor y gloria. Sus representaciones eran en lugares fijos con asientos y la vestimenta era muy cargada y costosa. Se usaba telón, maquinaria y se acompañaba de música. Reordena y reelabora lo que en Lope aparece de manera difusa y caótica, estilizando su realismo costumbrista y volviéndolo más cortesano. Sus personajes aparecen representando su tiempo y condición social. En las obras teatrales de Calderón predominaba la estructura del cuadro, grupos de escenas representadas en un mismo espacio y con la misma funcionalidad.
Con Lope desaparece el teatro de origen cortesano. El uso de la palabra sustituye los vestuarios y las escenografías. El origen del “teatro de la palabra”, en el cual el personaje relata verbalmente el lugar donde se desarrolla la acción, surge como sustitución de las acciones no desarrolladas en escenas. Su obra no se limita a un grupo, ni a un espacio cerrado, sino abierto. Su escenario era muy sencillo compuesto por un tablado y una cortina para permitir el cambio de escena. Surge el teatro de corrales que en sus inicios fueron los patios traseros de las casas sin cubiertas ni asientos, era lo más sencillo; solo podían disponer de alguna comodidad quienes utilizaban las ventanas o balcones de las casas vecinas. Posteriormente se cubrió el escenario y se colocaron toldos para suavizar las inclemencias del tiempo; se construyeron galerías de madera a modo de anfiteatro, se colocaron bancos en el patio y se acomodó mejor el escenario. El balcón de las casas se utilizaba para representar un lugar alto, así como para representar el cielo. La utilería de Lope era pintada (muros, objetos, torres, vasijas, etc.). El escenario era al aire libre, en patios de las casas, en balcones y en ocasiones en un espacio en un hospital en la que se representaban sus comedias con el propósito de recaudar fondos para ofrecer servicios a los necesitados. Era representaciones teatrales itinerantes las cuales estaban ligadas a las grandes urbes, completamente opuesto al ambiente de Calderón.
Ambos autores escriben entremeses, mojigangas y daban un aspecto en ocasiones de carnaval entre escena y escena. La diferencia en las representaciones de Calderón es que eran más lustrosas.
Calderón era académico mientras que Lope era más popular. Lope hizo su propia defensa señalando que el poeta se debe a su público, ya sea bárbaro o no bárbaro, al que fuere. Señalaba que lo importante del teatro era sorprender al público, enseñar cosas que nadie sabe. Les hace una crítica a los académicos.
Calderón es completamente culto, hace uso del latín ya que sus obras eran para clérigos, gente de poder, de cortes y castillos, mientras que Lope solo utilizaba en su vocabulario algunas palabras en latín al final de sus comedias.
Finalizamos este trabajo señalando que a pesar de ser dos exponentes contemporáneos a la época del Barroco, usan estilos, ambiente, escenario, utilería y público diferente aunque sus temas son similares. Adaptan su estilo, lenguaje y ambiente de acuerdo al público al cual se dirigen. Ambos hacen representaciones influenciados por sus propias experiencias y vivencias. Calderón lo hace de forma más sofisticada, reservada y culta, mientras que Lope es más extrovertido y popular.

Bibliografía

José García López: Historia de la literatura española, 2004.
www.wikipedia.com: Pedro Calderón de la Barca, 2007.
www.cervantesvirtual.com: Calderón de la Barca, 2007.
José Ferrater Mora: El mundo del escritor, 1983.
Francisco Javier Díez Revenga: Lope de Vega, 1982.
José Luis Sirera Tuvó: El teatro en el siglo XVII, 1982.
José F. Montesinos: Estudios sobre Lope de Vega, 1967.

sábado, 8 de noviembre de 2008

Contenido Discursivo del Reguetón

A continuación se presenta un vínculo para tener acceso a la presentación titulada:

"Didáctica y lengua: un análisis morfológico-semántico de los contenidos discursivos del reguetón"

(Proyecto colectivo de los profesores del Certificado de Lingüística Aplicada)

Dictada el 8 de noviembre de 2008, por los profesores Myrna Maldonado y Ramón Morales, en la Facultad de Humanidades de la Universidad de Puerto Rico, en Río Piedras.

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viernes, 7 de noviembre de 2008

La técnica de "coaching" para trabajar con estudiantes con DDA u otros trastornos de aprendizaje

La técnica de “coaching” aplicada a la educación ayuda al alumno a desarrollar sus competencias para mejorar su desempeño académico. Es importante hacer un diagnóstico de las necesidades educativas particulares en las cuales el estudiante necesita atención. Luego se diseñan las tareas mediante el uso variado de técnicas. Se le da seguimiento al trabajo y se monitorea el progreso. Durante el proceso de seguimiento se continúa con el diagnóstico para cerciorarse de que se dominan las destrezas. De no ser así, se deben repasar las destrezas previas.
En los niños con déficit de atención como los que presentan problemas de aprendizaje, el “coaching” puede ayudarlos a desarrollar habilidades a través de los diferentes tipos de inteligencias. El maestro que utiliza la técnica de “coaching” le sirve de apoyo al alumno para enfocar su potencial y lo dirige al desarrollo y posterior dominio de las destrezas en las tareas. Según Chávez C. (2003) este principio se basa en la mayéutica de Sócrates: mediante la empatía y el cuestionamiento inductivo se puede ayudar y motivar a un alumno a que encuentre las soluciones de acuerdo a las metas establecidas, las cuales surgirán de su interior. Cabe destacar que la elaboración de preguntas implica un impulso que persigue elevar el nivel de pensamiento y aprendizaje del educando. La formulación de éstas deben ir dirigidas a fomentar y a desarrollar una ventana de comunicación en donde el indagar y el inquirir sean parte del ansia educativa.
El maestro, además de descubrir los talentos y cualidades del alumno, debe identificar los comportamientos y actitudes negativas que impiden el desarrollo adecuado de sus potenciales. Se debe trabajar mucho con la motivación y la autoestima para que esas tareas dirigidas, preparen al estudiante a elaborar en cada momento diversas ideas y soluciones que lo capaciten para enfrentarse a retos cada vez más grandes y lograr un alto desempeño.
Se debe exigir el mejor resultado dentro de lo que se pueda alcanzar e incentivarlos a dar su máximo potencial en cada tarea. Los seres humanos aprenden mejor cuando se detienen frecuentemente a reflexionar. Es ahí que interviene el maestro como “coach”, para dar seguimiento al alumno en el acto de pensar, ya que éste no se produce en el vacio sino enmarcado en un contexto. El maestro, por medio del “coaching” ayuda a los estudiantes con DDA y PEA a llevar a cabo las actividades escolares de una manera organizada y orientada hacia el logro de la meta. Se establecen los objetivos, se trazan las metas y con la ayuda y el seguimiento se concretizan.
El maestro como “coach” ayuda al estudiante a reconocer, que si bien es cierto que posee unas limitaciones, sabe que su presencia le ayuda a facilitar y desarrollar habilidades y estrategias que produzcan los resultados que se esperan. El educador que ejerce la función de “coach”, toma en cuenta los aspectos que pueden causar limitaciones en el aprendizaje, y asiste al alumno para que éste vaya tomando conciencia de las mismas y pueda elaborar un compromiso de enfrentarlas de forma efectiva mediante la intensificación de las áreas de fortaleza. De esta manera puede ser más eficiente en aprender, comprender información y aplicarla a situaciones nuevas.
En este tipo de niños se destaca que la motivación por medio de la negociación e incentivos, permite que éste establezca un compromiso para que se concrete cómo se va a seguir lo acordado. Se debe monitorear muy de cerca cómo el alumno se enfrenta a los nuevos retos para así evitar la frustración por la poca tolerancia. El ambiente de trabajo debe ser uno que provea para lograr una buena concentración en la ejecución de las tareas y que propicie el estímulo en brindar apoyo para con la responsabilidad y obligación que éstas conllevan. Por último, el maestro “coach” debe creer en las capacidades del alumno, de esta manera, se le brindará seguridad sobre su auto percepción.

Referencias
Apoyo para padres y maestros de niños con déficit de atención. Recuperado de
http://www.apoyo-tdah.blogspot.com/
Coaching para construir una mejor relación con los hijos con déficit de atención.
Recuperado de
http://www.corpxcoach.com/data/PDTA.ppt
Cano, M., Pérez, J. ,Mora, R. (2004). El coaching como una herramienta en la tutoría.
Recuperado de
www.te.ipn.mx/1erencuentrotutoria/archivos/3a02.doc
Colón, L. (2003). El cerebro que aprende. La Neuropsicología del aprendizaje. Puerto
Rico:Reprográfica.

miércoles, 5 de noviembre de 2008

¡ A cantar en la clase de Español !

El uso de canciones populares en la clase de Español.

Diariamente escuchamos a nuestros alumnos expresarse en contra de la clase de español. Para ellos, leer a veces es tedioso e impertinente; la gramática y la ortografía es un aparente atentado a su tranquilidad y salud emocional. Lograr la motivación, es, a veces, una tarea muy difícil y hasta agotadora para el maestro.

En mi experiencia educativa, he inventado las mil y una estrategias para enamorar a mis estudiantes al estudio de la literatura y a la fascinante aventura de leer y disfrutar un texto. De igual manera, he tenido que “inventármelas” para enseñar gramática y ortografía.

A continuación, les ofrezco algunas sugerencias para combinar el estudio de la historia de la literatura, la poesía, el cuento, la novela, la gramática y la ortografía con la apreciación de algunas canciones populares, tal vez antiguas para ellos, pero que seguramente terminarán disfrutando tanto como nosotros.

Sugerencias:

Cuento: Una semana de siete días - Magali García Ramis
Canción: En el muelle de San Blas - Maná

Acentuación: Clasificación de palabras por su acento
Canción: Amores extraños - Laura Paussini

Teoría literaria: Literatura hispanoamericana. Se les presenta la visión idealizada del español ante el paisaje americano o algún poema romántico que tenga como tema el paisaje hispanoamericano.
Canción: América - Nino Bravo

Lectura: En el texto Sueños y palabras 9 aparece la lectura "El banquete o Diálogo del amor"
Canción: Himno al amor

Verbo: Formas no personales de verbo
Canciones: No me doy por vencido - Luis Fonsi
A puro dolor

Poesía: Mujeres poetas en Hispanoamérica
Canción: Alfonsina y el mar - Shakira

Imágenes poéticas: símil, metáfora, personificación
Canción: Amor en silencio – Marco Antonio Solís

Verbo: el infinitivo
Canción: Amar y querer - José José

Teoría Literaria: Romanticismo
Canción: Bulería - David Bisbal

Ortografía: Signos de puntuación
Canción: Carta de amor – Juan Luis Guerra

Gramática: Clases de sintagmas
Canción: Piel morena – Thalía


Hay otras canciones idóneas para trabajar el lenguaje figurado: el símil, la metáfora, la personificación… Más adelante les incluiré alguna lista de canciones recomendadas para este tema.

Este artículo es una colaboración del Prof. Ramón Morales.

lunes, 29 de septiembre de 2008

Presentación titulada "Los Blogs"

Se supone que a través del vínculo que aparece a continuación, al pie de página, puedas "bajar" la presentación de "Los Blogs" vista en clase.


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